Pregunta

¿Los cambios realizados a lo largo de los años en el momento de que los estudiantes  tengan un buen uso de la lectoescritura  han sido los esperados?

En Colombia el Ministerio de Educación  es el organismo más importante a la hora de determinar porcentajes y estadísticas acerca de los estudiantes de las diversas instituciones educativas del país, que en los últimos años han arrojado resultados acerca de que los jóvenes de hoy en día manejan un léxico pobre y un vocabulario que no es el ideal para un persona, la cual se está preparando en un colegio. ya  se han detectado distintas problemáticas acerca del manejo del lenguaje y la escritura en los jóvenes y se han propuesto distintas soluciones acerca de la problemática. Es una situación preocupante y alarmante a la hora de pensar que puede suceder en el futuro con los jóvenes y el manejo de su lengua materna, Muchos maestros se preguntan si el culpable de estos hechos son ellos mismos  o buscan una causa la cual genere esta problemática y con los años no siga aumentando.

La mayoría de los estudiantes de hoy en día no leen y no se interesante por hacerlo, cada año que pasa más estudiantes se gradúan de las instituciones educativas sin tener una ortografía adecuada y una forma correcta a la hora de expresarse y en el momento de estudiar en las universidades tienen grandes problemas para hacer distintos escritos y expresar sus ideas acerca de un tema dicho, el ministerio de educación y la ministra se han puesto la tarea de erradicar el analfabetismo en el país y la mejora en la educación y la enseñanza de la lengua castellana que viene siendo la lengua materna del país.

Muchas instituciones en el país han adoptado en sus materias y mas aun en las horas en las que se dicta la lengua castellana para que  los estudiantes lean un poco más dejándoles libros y escritos como tareas para que desarrollen un hábito positivo a la hora de educarse, muchos maestros han comenzado a iniciar un proceso, con  este hábito con los estudiantes que apenas están iniciando su vida educativa enseñándoles a leer y educándolos para que poco a poco mejoren y sea una historia distinta con los jóvenes de la actualidad, muchos periódicos como el tiempo. El país y entre otros han arrojado resultados estadísticos del ministerio de educación donde se muestran que la problemática va mejorando ya que en los años anteriores se mostraban que por una persona se leía entre uno a cuatro libros por año y en estos momentos la estadística está mejorando ya que los planes para mejorar la problemática han comenzado  en muchos colegios y de esa forma la mayoría de los maestros han actuado contra  esto y hacen que sus alumnos tenga un desarrollo más adecuado a la hora de aprender el buen uso del lenguaje y la lectoescritura  y los beneficios que tienen gracias a distintas charlas y exposiciones que se han hecho últimamente.

En muchas instituciones se notaba que muchos maestros no eran los adecuados para desenvolverse en una materia ya que ellos estaban preparados para dictar otra materia y les designaba también esa, en ese momento los estudiantes podían estar recibiendo personas sin experiencia y un conocimiento no adecuado, pero gracias a nuevas leyes y a que muchas instituciones han entendido el mensaje y la situación alarmante, en la actualidad se ve que son un poco mas exigentes con los maestros. Todos estos hechos que se han presentado recientemente en el país podría hacer reflexionar a muchas  personas y hacerlas pensar que la educación en el país y la enseñanza de la lengua castellana y la forma en que los jóvenes escriben y se expresan ya sea en diferentes lugares además del colegio pueda mejorar en poco tiempo o al pasar de los años ya el cambio ha comenzado en el país y muchas profesores se han puesto a trabajar en ello con los estudiantes, ya sería cuestión de tiempo para ver  los resultados obtenidos pero por el momento, el ministerio de educación nos da muestras de que lentamente los resultados pueden ser los que se esperan.

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-channel.html

http://www.eltiempo.com/

http://www.elpais.com.co/elpais/

Juan Pablo Garzón Cardona.
Maria Alejandra luna Giraldo.
Eliana Andrea López Ramírez.
Maria Camila Muñoz Quintero.
Yuliana Gómez Granada. 

UNIDAD DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN

En la presente clase se impartirán los conocimientos y material necesario para hacer un guion literario, ya que este se requiere para la realización de obras de teatro, películas, musicales, entre otros. El guion literario es una narración ordenada de una historia, esta incluye la acción, los diálogos, y los detalles ambientales, se plantea de una forma escrita pero se desarrolla en un lenguaje visual no literario.  Principalmente se inicia con la introducción de la historia, de qué trata y cuántos personajes hay, en cada escena se debe poner un encabezado diferenciando si se desarrolla en el interior o exterior, en qué lugar están (un parque, una habitación) y si es de día o de noche. Se deben describir las acciones de los personajes en tiempo presente y cada que se nombre a uno de estos se debe poner el nombre en mayúscula y su edad. Por último está el dialogo, quien muestra las palabras pronunciadas por los personajes, cada párrafo de dialogo debe ir encabezado por el nombre del personaje que habla en mayúsculas. Por medio de esta explicación se desarrollará de forma individual un guion literario, después se interpretará el guion en lenguaje corporal y verbal por medio de una obra teatral.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Evidenciar  en la producción textual  el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

- Evidenciar  en la elaboración de un  guion literario, el conocimiento adquirido mediante la explicación y el control  que tienen los estudiantes sobre el uso de la lengua materna en contextos comunicativos.

- Interpretar un guion literario creado de acuerdo a la imaginación del estudiante y su relación con lo mencionado es decir con la explicación y con los ejemplos vistos, con la colaboración  y actuación de otros integrantes del grupo.

- Utilizar el guion literario por medio de la actuación  para así hacer uso de los textos orales y el  lenguaje corporal.

CONTENIDOS:

Guion literario: consiste en la presentación narrativa y ordenada de acciones y diálogos, todo ello estructurado en secuencias y dispuesto ya a ser llevado a la utilización en una película, obra de teatro, programa.

Incluye la acción, los diálogos y los detalles ambientales, pero sin indicaciones técnicas. Se plantea en forma escrita pero en un lenguaje visual, que de indicaciones a las personas que harán uso de él.

El guion literario está conformado por:

         

      PERSONAJES Y TÍTULO: primero se debe empezar  por el tema que se quieren abordar. Después concreten a grandes rasgos qué es lo que va a suceder, de acuerdo con el tema, creen a los personajes, visualícenlos con todo detalle, dibújenlos y creen una historia para cada uno. En otras palabras, qué papel juegan en la obra  

            

      LA TRAMA:

Su desarrollo se divide en cuatro partes:

- Introducción

Por lo general la da un narrador, que puede ser visible o invisible (es decir, que diga sus líneas sin tener que salir en escena).

- Desarrollo

Es lo que vas a dividir en actos, que a su vez, divides en escenas.

- Clímax

Es la parte más importante de la obra, ya que debe ser la más emotiva de toda la obra.

- Desenlace

Es el momento en que se va a  dar por terminada la obra, es cuando presentas a los actores para que reciban el agradecimiento del público.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

PREGUNTA DE DIAGNOSTICO

Iniciaremos la clase haciendo la pregunta diagnóstica, “¿Quién sabe qué es un guion literario?” Para saber que conocimientos previos tiene cada alumno, continuaremos dando una introducción acerca del tema a tratar, se les explicará lo que se impartirá durante las próximas 4 sesiones que ocuparemos para la enseñanza del guion literario, proseguimos comentando  los objetivos que se esperan alcanzar al terminar las secciones y las actividades que se realizarán.

Sesión 1 

Seguido de esto se explicara de una forma básica qué es el guion y sus  componentes, los cuales son: la introducción,  los personajes, la trama, el dialogo, las acciones, y los detalles ambientales, agregando dos ejemplos.

Sesión 2

En esta sesión se empezará por hacer un ejemplo en el tablero con todos los estudiantes para recodar lo visto en la anterior clase, luego se pondrá como taller en clase el desarrollar un guion literario de forma individual. Posteriormente se dividirá el salón en micro grupos para que elijan un guion el cual se llevara a la representación por medio de una obra teatral. 

Sesión 3 y 4

En estas sesiones se llevarán a cabo las obras teatrales conformadas por los micro grupos.

PRODUCCIÓN:

     1.  Realización del guion en el tablero.

     2.   La producción individual del guion literario como actividad en clase.

    3.   La conformación de grupos de trabajo para la elección de uno de los guiones literarios de los integrantes.

    4.  La representación de la obra teatral en la cual se utilizara el guion, deberán leer bien el guión, asignar en el grupo de trabajo quiénes representarán a los personajes, luego  Aprenderse los diálogos, planear  el vestuario si es necesario y ensayarlo para representarlo en la siguiente sección. Quien interprete un papel, es decir el actor, hará su respectivo guión de acciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Entrega de una fotocopia con las instrucciones necesarias para la realización de un guion literario como tarea extra escolar.

2. Repaso del guion literario elegido en clase para su representación.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

      - Tablero didáctico: pizarra.

      - Impresos: dos ejemplos de guiones literarios y material relacionado con el guion literario.

      - Realización de guion literario en forma individual.

      - Materiales visuales: obra de teatro.

METODOLOGÍAS UTILIZADAS

Clases magistrales: la teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, vídeos e imágenes.

Clases prácticas: la mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

Trabajos individuales y en grupo: son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

EVALUACIÓN:

Se utilizará  la modalidad de evaluación sumativa (evaluación sumativa sirve para medir el grado de alcance de unos determinados objetivos también utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos.) y obtener una calificación.

Eliana Andrea López
Maira Alejandra Luna

Clase

¿Cómo se puede emplear en la enseñanza de la lengua materna la Transposición Didáctica?

R/ Se puede emplear de manera que se transforme el saber sabio a saber enseñado, es decir que lo enseñado pase a ser algo practicado y usado, de esta forma divulgamos saberes y  construimos conocimientos prácticos. 

Durante la clase, se les explicó a los estudiantes qué era un guión literario, cómo estaba conformado y cómo se debía realizar uno, mostrando un ejemplo para que se guiaran y así poder ellos por sus propios medios realizar uno. 

Luego de ser explicado el tema, se les hizo realizar un guión con la ayuda del ejemplo escrito en el tablero, el profesor escogió al azar que guión era el que se actuaría, luego de esto se realizó la obra de teatro.

Maira Alejandra Luna

Eliana Andrea López  

Diana Marcela Escobar 

Juan Pablo Garzón 

Vanessa Gaviria 

Pinocho y el proceso de construcción de la lectura

PINOCHO Y EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA.

De acuerdo con la lectura asignada concluimos que la educación debía ser de una forma lúdica, en la cual el maestro debía intentar que el estudiante viera con amor a la lectura y de esta forma fomentar y construir esta misma.

Nuestra actividad se basó en hacer un cuento de forma grupal de esta forma todos nuestros compañeros participarían, luego de haber terminado el cuento la “niña” le pediría a su maestra que le leyera el cuento con un entusiasmo notable, la maestra lo lee y de esta forma la “niña” comienza gustarle la lectura.  

Juan Pablo Garzón 
Alejandra Luna 
Eliana López
Diana Escobar 
Vanessa Gaviria 

Edad a la que los niños deben aprender a leer, explique por qué.

En mi opinión considero que los niños deben aprender a leer en primaria, es decir, a los 6 años de edad porque es allí donde ellos están adquiriendo muchísimas habilidades como los son, el buen  manejo del lenguaje, un desarrollo psicomotor adecuado, afectivamente el niño está siendo motivado por las personas que lo rodean y además de eso tiene asesoramiento, no solo de sus maestros sino también de parte de su familia.

Metodología que usaría usted y dar razones que sustenten su elección.

Me asignaría a mi como maestra el rol de acompañante en el proceso de aprendizaje del estudiante, daría múltiples oportunidades a los niños para que usaran su creatividad y crearan historias por sus propios medios, permitiría la interacción de los niños con diferentes métodos de ayuda para que aprendieran a leer, estimularía a los estudiante para que manipulen e interactúen con diversas herramientas de escritura y por último, fomentaría los vínculos solidos de afectividad y confianza, respecto a la relación maestro – estudiante.

De acuerdo a las nuevas perspectivas didácticas como entiende la comprensión lectora.

Se entiende como un proceso por el cual se emplean todas las claves y el conocimiento dadas por el maestro previamente a que el alumno entienda todo lo que fue presentado anteriormente.  

¿Por qué es importante leer y escribir?

Juan Pablo Garzón
Alejandra Luna
Eliana López
Diana Escobar

Formación del lenguaje

FORMACIÓN EN LENGUAJE

La educación del lenguaje está orientada y estructurada principalmente por los estándares básicos de competencias del lenguaje, los cuales aportan el fortalecimiento de la práctica y el saber pedagógico. Hay tres campos fundamentales en la formación del lenguaje, entre ellos están: La pedagogía de la lengua castellana, la cual centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, como actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua; también está, La pedagogía de la literatura, quien tiene la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, el placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión del mundo y su concepción social a través de  la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje, a su vez busca desarrollar el gusto por la lectura, que los estudiantes logren leer entre líneas y  ver más allá de lo evidente; y por último La pedagogía de otros sistemas simbólicos, estos permiten que el individuo formalice sus conceptualizaciones, tienen que ver con lo verbal y no verbal, estos se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje , formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno, es decir, que es necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales.

La lengua es comunicación, y muy especialmente la lengua oral. La comunicación oral es el eje de  la vida social, común a todas las culturas, lo que no sucede con la lengua escrita. No se conoce ninguna sociedad que haya creado un sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral. La lengua escrita es otra cosa, otro estadio de la comunicación (un matrimonio, un testamento, un contrato laboral) en cierto modo, el texto escrito configura, organiza y da credibilidad al mundo. El contacto lingüístico entre niños y adultos ha disminuido cuantitativa y cualitativamente, por lo tanto, los alumnos de los colegios actuales tienen un perfil lingüístico bastante diferente al de hace algunos años. La escuela debe tener muy claro cuál es el punto de evolución lingüística de sus alumnos, en conjunto e individualmente, debe tener en cuenta el desarrollo del lenguaje, sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural.  

El aprendizaje de la lengua / Estádares basicos de competecia del leguaje. 

Cuadro Comparativo - Lengua Materna / Lengua Extranjera

CUADRO COMPARATIVO

LENGUA MATERNA	LENGUA EXTRANJERA
DE 1 A 3	DE 1 A 3
1.Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales y ortográficos.      2. Describo personas, objetos, lugares, etc. En forma detallada.    3.Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de la lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y títulos.  4.Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, tv, prensa, entre otros.	1.Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.    2. Utilizo lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas de mi preferencia.  3. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.      4.Reconozco cuando me hablan en Inglés y reacciono de manera verbal y no verbal
DE 4 A 5	DE 4 A 5
1.Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos de la producción escrita en la lengua castellana con énfasis en algunos aspectos gramaticales y ortográficos.    2. Produzco un texto oral teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiera la situación comunicativa.    3.Los diversos tipos de texto, descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.   4.Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.	1.Escribo sobre temas de mi interés.     2.Respondo a preguntas personales como nombres, edad nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.   3.Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.  4.Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y profesor.
DE 6 A 7	DE 6 A 7
1.Produzco una primera versión de texto narrativo teniendo en cuenta personajes espacio y tiempo.   2.Utilizo estrategias descriptivas para producir texto oral con fines argumentativos.    3.Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficas, capítulos, organización, etc.   4.Selecciono y clasifico la información emitida por los medio de comunicación.	1.Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.   2. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.      3.Identifico iniciación nudo y desenlace en una narración.   4.Identifico diferentes roles de los habitantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
DE 8 A 9	DE 8 A 9
1.Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.      2.Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.      3.Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.    4. Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.	1.    párrafos coherentes, cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la ortografía y puntuación. 2.    Converso con mis compañeros y profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 3.    Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. 4.    Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
DE 10 A 11	DE 10 A 11
1.Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.    2.Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.   3.Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.    4.Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.	1.    Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2.    Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. 3.    Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 4.    Utilizo la pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

Estudiantes:
Maira Alejandra Luna Giraldo
Juan Pablo Garzón Cardona
Eliana Andrea López Ramírez
Diana Marcela Escobar Satizabal

Mapa Mental - Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje

Eliana Andrea López
Yuliana Gómez Granada
Shalimar Banguerra
Marlen del Carmen Ibarra

Mapa Conceptual - Didáctica de la Lengua Materna

El mapa conceptual no tiene tildes porque en el formato, en lugar de tildes salían signos de pregunta.

Preguntas - Investigación en Didáctica de la Lengua

PREGUNTAS

1. ¿Con qué elementos se relacionan los sistemas de actividad implicados en el sistema didáctico?


R/ - En relación con los contenidos de enseñanza: la dinámica de la misma investigación lingüística y la evolución de los modelos que aporta, los cambios en los usos sociales de la lengua y, como consecuencia, la aparición de géneros discursivos nuevos, algunos originados en los nuevos canales de comunicación oral y escrita, etc.


- En relación con el polo de la enseñanza: los cambios sociales en la consideración de la persona del docente y en los modelos de formación, las aportaciones de las ciencias sociológicas, pedagógicas, etc, todo ellos incide no solo en la actuación del profesor, sino, sobre todo, en sus conceptos sobre su tareas y en la concepción de las funciones de la lengua en la educación.


- En relación con el polo de aprendizaje: la forma en que los cambios sociales y culturales inciden en los aprendices, la interrelación entre alumnos
procedentes de entornos culturales diversos, etc.


2. ¿Qué es la didáctica de la lengua?


R/ No es más que la aplicación práctica de teorías elaboradas en otros campos del saber. Es un campo del saber que necesita elaborar conocimiento teórico específico sobre las prácticas de enseñanza de la lengua. La didáctica de la lengua pretende ser un conocimiento que parte de la acción para analizarla y conocerla.


3. ¿Qué replanteamiento surgió en la enseñanza de la lengua en los años setenta del siglo pasado?


R/ Podríamos considerar que los años setenta del siglo pasado constituyen un momento crucial para replantear los objetivos de la enseñanza de la lengua, en el campo de la lingüística se acentuó la disyunción entre los estudios sintácticos y los estudios del discurso, disyunción que tenía sus raíces en la Antigüedad clásica, en que la retórica y la gramática se desarrollaban separadamente.


4. ¿Cuál es el objeto formal de la investigación en didáctica de la lengua?


R/ El objeto formal, que determina el punto de vista desde el cual se considera el objeto y caracteriza un campo del saber determinado. A partir de esta distinción podemos decir que el objeto propio de la didáctica de la lengua es el sistema didáctico en el que se interrelacionan el docente, el discente y el objeto de aprendizaje, en nuestro caso la lengua, con la particularidad de que esta es a la vez objeto e instrumento.

5. ¿ Que se entiende por investigación ?


R/ Podemos considerar la investigación como un proceso dialecto permanente formula la realidad en términos abstractos y a su vez , de esta formulación se deriva una nueva re formulación de la realidad

6. ¿ cuales fueron las 4 habilidades verbales en la enseñanza gramatical ?

fueron: hablar, escuchar, escribir y leer.


7. ¿ En que se enfoca la lectura ?


R/ En el los diferentes cambios a lo largo del tiempo que ha tenido la didáctica de la lengua castellana a la hora de ser enseñada a los educandos.


8. ¿ Cual es el propósito de la lectura ?


R/ Dar a conocer los diferentes cambios que ha habido en la lengua castellana al ser enseñada y demostrar los efectos que ha tenido sobre los alumnos y los planes a futuro que se tiene acerca de área y su didáctica.



Estudiantes
Maira Alejandra Luna Giraldo
Juan Pablo Garzón Cardona
Eliana Andrea López Ramírez
Diana Marcela Escobar Satizabal


Lectura
La investigación en didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos.

Comentario - Investigación en Didáctica de la Lengua

COMENTARIO

En el articulo se habla de didáctica de la lengua, el aprender a usarla y específicamente a volverla un área de investigación  para que tanto estudiantes y maestros puedan tener formas mas sencillas de aprendizaje, y así llegar al conocimiento de muchísimas materias, ya que esta premia el aprendizaje de cualquier área, porque la lengua es quien permite enseñar. En ocasiones  olvidamos la complejidad de la didáctica de la lengua, y como profesores nos limitamos a enseñar lo que aprendimos, sabiendo que es estrictamente necesario enseñar con didáctica y ademas tener pedagogía para que las clases no se vuelvan aburridas y monótonas.

El articulo dice que " La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla." por esta razón se dice que debe ampliarse la investigación de métodos de didáctica.

En los últimos años, como dice el articulo, se ha ido ampliando el proceso de investigación y de esta forma se ha tomado mas en serio la enseñanza de la lectura y escritura, pero hay que tener en cuenta que aun así, se necesita ampliar mucho más este aspecto específicamente por esto "es necesario que los resultados de las investigaciones en la acción y sobre la acción sumen conocimiento que se pueda compartir, para lo cual se requiere, por un lado, lineas de investigación formuladas con claridad que ofrezcan públicamente sus resultados y, por otro, ámbitos de comunicación en los que se puedan debatir los logros y las dificultades que enfrentan docentes es investigadores".